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【李镇西】 ​怎么把故事写得绘声绘色?(下)——写作微讲座(13)

日期:2020-11-30 15:29作者:李镇西文章来源:镇西茶馆点击数:247次

描写,就是用书面文字将抽象的特点或印象展开。

小学语文老师说过:描写分为语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、景物描写……但如何将这些描写体现在自己写的故事上呢?

拙作《爱心与教育》里有一个故事,一句话就可以说清楚:“一个男孩的随身听被盗之后,我很快便查出是万同干的。”

我说过,这叫“记叙”,只是简单的交代。这样的文字显然“干巴巴”的。如何让这个故事回到生活本身的有声有色?

我是这样写的(括弧里为点评)——

下午,游贤来向我报案:“李老师,我的‘随身听’被人偷了。”

 我问:“怎么回事儿?说具体些。”(这里,我要求游贤用“描写”的手法讲讲如何“被人偷”的。)

 “上体育课前,我把‘随身听’放在教室里我的课桌抽屉里。刚才我回教室拿乒乓球拍,发现不见了。”

停了一下,他又说:“李老师,我的‘随身听’可能是社会上的人偷了。”

“为什么呢?”我感到有些不解。

“万同说,他刚才看见有几个不三不四的人在我们教室外面游逛,可能是那几个人偷了。”

“现在万同在哪儿?”

“他说他去帮我追那几个人去了。”

上为对话,即语言描写。如果不这样写,只是说“经过询问,我得知……”显然就没有了感染力。

我想起来了,上体育课不久,万同就来向我请假,说他病了,要提前回去打针。我便同意了。

第二天早晨,游贤又来向我报告:“今天万同一到学校便叫我把‘随身听’的使用说明书送他。他说他奶奶也给他买了一个‘随身听’,但说明书弄丢了。”

我一下来了兴趣:“万同还说了些什么?”

“他说:‘反正你的“随身听”都被人偷了,说明书也没用了,干脆就送我算了。’”

我茅塞顿开,遂当机立断:“你马上把万同叫来。”

(设想一下,如果没有我和游贤的对话描写,这个故事读起来将是怎样的乏味?)

不一会儿,万同坐在了我的面前。蓬乱的头发,似乎从来没有梳理过;黑黑的脸庞,好像左脸颊上还隐隐约约有一块疤痕;由于下嘴唇比上嘴唇突出,所以随时都给人一种赌气的感觉;眼睛不大,眼神看不出有半点天真,却闪射着与他年龄不大相称的老练。此刻,这双老练的眼睛正坦然地迎着我对他审视的目光也审视着我。

(外貌描写,突出万同的“顽童”特点。如果不这样详细地描写,只是简单交代说“这孩子一看就是一个让人头疼的差生”,显然就无法表现出他的特点,也不能给读者以深刻的印象。)

“今天,公安局的到学校来了。”我一直目不转睛地盯着万同,严肃而缓缓地说道。

他老练的眼光顿时闪烁出一丝惊慌,但仍然死死地与我的目光对视。

我继续不紧不慢地对他说:“昨天,游贤的家长去报了案。公安局的人来学校后,先到政教处……”

万同的眼睛仍死死地盯着我,但眼光已是一片呆滞,仿佛他已没有了知觉。

他的眼睛已完全告诉了我他此刻的内心。我于是接着说:“公安局的人说,破这个案子不过是小菜一碟。”

他终于垂下眼帘,说:“我是与游贤开玩笑的。”

(连续三次写万同的眼光:“眼光顿时闪烁出一丝惊慌”“眼睛仍死死地盯着我,但眼光已是一片呆滞”“终于垂下眼帘”……其实是写内心。即通过写外貌特别是目光揭示其心理变化。)

我顺着我的话说:“就是嘛,我也在想,这里面肯定有些误会。所以,我才对公安局的人说,先让我来处理这件事。”

他于是急忙申辩:“我的确不是想偷,我真的是和他开玩笑的!”

“我也想万同是不会做那种事的。”我语气更加缓和了,“但是,你这个玩笑可开大了,把公安局都惊动了。这样吧,我去向公安局的人澄清这个误会。你呢,下午一定记着把游贤的‘随身听’带来交给我,由我还给他。好吗?”

他如释重负地点了点头。

(对话描写,但他越来越紧张,我越来越缓和,两种截然不同的心理,共同编织着这个故事。)

……

亲爱的读者,您可否试试,将您以前写过的“干巴巴”的故事,如我这样重新写一遍呢?


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